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　前回は、「はさみがうまく使えない」「おはしをうまくもてない」「折り紙が苦手」「ものの向きがわからない」「つまずいたり、転びやすい」について、それらの行いのもととなる、認知や運動のはたらきについてお話しをしました。
　今回は、保育で見られる具体的なこどもの姿を示して、対応について説明をしています。

　しかし、やはり、理解しておきたいことはただひとつです。
　「できる」と「できない」をみて、ひとを判断し、「できない」なら「できる」ように。
　私は、この考え方がすべてにあてはまるとは思いません。また、保育も含め、子育て、そして、ひとを育てる、自分を育てるうえで、この考え方を当然のように思うことは違うと思います。
　それよりも、「できるようになりたい。そう思う自分を愛することができる。そう思うひとを、愛することができる」、「できなくても、その自分を、そのひとを、愛することができる」。
　何のためにはさみを使うのか、何のためにお箸を使うのか、なぜ、折り紙を折ろうとするのか、なぜ、ものを、道具を扱おうとするのか、なぜ、運動をするのか。
　それは、自分の知的好奇心、すなわち、楽しさを覚える活動で自分を満たしたいからでしょう。
　そして、この感覚こそが、自分を愛する具体的な行うを導くのですし、そして、この行うを保障できるのが、こどもにとっては、おとなであり、そのおとながこどもを愛するからこそ、励まし、手伝いたくなるのです。
　愛がなければ、できたとしても、心も身体も満たされません。
　この2回の連載にある見出し「較べてみるひととの関係」は、「較べる必要のないひととの関係」なのかもしれません。また、そうあってほしいと願います。

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　さて、本連載は、「行き詰まり手だてのないひととの関係の問題」を残すのみとなりましたが、「げ・ん・き」が休刊になりましたので、今回をもって終了となりました。
　第1回から、おおよそ7年。今まで、読んでくださり、ありがとうございました。