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発達障害 気になる 対応に悩む 個別の配慮 入園 就学
育てにくい 言うことを聞かない 学校に行かない 自分でしない 何を考えているのか
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最新情報
開催予定の研修・講演のお知らせ
近刊のご紹介
庭株式会社 主催 せいかつとあそび オンライン保育研修
保育者が理解しておきたい、こどもと、身体と、愛着
全6回 各40分 5月7日 配信開始
「子どもの生活と遊び Vol.１ 具材 ごっこ遊びを支える道具」
「子どもの生活と遊び Vol.２ 絵本 こどもと語り合う道具」
「子どもの生活と遊び Vol.３ 人形の服 お世話遊びを支える道具」
そして、
「こどもと大人のための月刊新聞 庭しんぶん」
庭株式会社さんによるオンライン保育研修をご案内します。
今回、「身体」をテーマにお話しさせていただきました。家庭と保育を結びつけるのは、こどもの身体。生活も、遊びも、身体から感受する自分と環境のつながり。
日課、性、資質・能力の三つの柱、メディア、不登校、斎藤公子の保育、これらをキーワードに、保育の具体的な手立てに結びつく考え方をお伝えさせていただきます。
庭株式会社 主催 せいかつとあそび オンライン保育研修
保育者が、知っておきたい、言い切っておきたい、親の悩み
全6回 各40分 配信中
保護者の悩みに心を寄せ、子育てが少しでも気持ちよくできるよう、あれこれと手立てを考え、提案し、相談することは、保育者にとって大切な役割です。
しかし、このつとめを果たそうとするとき、保護者の感情を受けとめることがおもだって、手立てを渡すまでにたどり着けないこともあります。
この焦りともいえる思いが強くなると、「なぜこの保護者はこどもに向きあおうとしないのだろう」と、強い感情の渦に自分で自分を巻き込んでしまうこともあります。
この講座では、保護者がどのような子育てに悩んでいるのか、それについて保育者はどのように答えるとよいのか、どのような知識を保護者と保育者で共有できると、家庭と保育が行き違いなく、つながるのかをお話しします。
庭株式会社 主催 せいかつとあそび オンライン保育研修
乳児の身体・眼・手の運動発達から考える保育の手立て
全6回 各40分 配信中
庭株式会社さんによるオンライン保育研修をご案内します。
ひとが生まれ、そこから言葉を発することへといたる発達は、自分の身近にいるひと、周りのものごとに対し、「何だろう」と知的好奇心を持ち、「見たい」とまなざしを向け、「近づきたい」と身体を動かし、「触りたい」と、手を伸ばし、把握し、指で扱い、そして、もうこれ以上「手が届かない、でも何だろう、知りたい」と感じた思いを「伝えたい」、そこで指さし、得た経験を「言葉」として「語る」過程です。
これは、「何だろう（知的好奇心）」「見たい（眼球運動）」「近づきたい（身体運動）」「手にしたい（手指機能）」「伝えたい（社会性）」「語る（言葉）」、これらの発達が結びつくことを意味します。
本講座では、身体・眼・手の運動発達を、保育で必要な範囲で簡潔にお話しし、遊びや食事への具体的な手立て、さらには発達障害のこどもで見られる運動や手の機能の問題と対応についてもお伝えします。
講談社コクリコ［cocreco］ 記事
感受性と注意力で読み解く子どもの「困った」行動
全4回 配信中
子育てに関して、様々な情報を提供しておられるWebメディアの、講談社コクリコ「cocreco］さんに、インタビュー記事が掲載されました。
テーマは、【感受性と注意力で読み解く子どもの「困った」行動】です。
第１回 ： 寝ない 食べない 癇癪（かんしゃく）が多い… 「子どもが育てにくい」納得の理由とは？
専門家が「感受性」と「注意力」を使って分析
第２回 ： 「もう◯歳なのに」はNG！ 個人差のある「注意力」と身支度・癇癪（かんしゃく）の
関係、対応を専門家が解説
第３回 ： 「感受性」が強い 「注意力」の範囲が狭い 特性のある子の小学校生活の注意点を
専門家が指摘
第４回 ： 「起立性調節障害」発症のリスクあり 「感受性」と「注意力」に特性のある子は
「幼少期からの対応」がカギ
それぞれのタイトルにある、こどもの具体的な行動をいくつか挙げて、その理由と、おおよその対応を、お話しさせていただきました。
ライターの川崎ちづるさんは、お子さんを育てながら、お仕事をしていらっしゃいます。私がお話ししたことを、ご自身の体験に置き換えて、身近に理解してくださったので、とても読みやすい記事です。
お話しさせていただいた内容について、もっとお知りになりたい方は、郁洋舎さんから出版されている、『発達障害のこどもを行き詰まらせない保育実践～すべてのこどもに通じる理解と対応』を、是非、お読みください。
こどものとも社主催 オンライン園内研修
発達障害のこどもに対する保育の考え方と取り組み
この講座は、2022年6月と7月に開催された２回の研修です。
発達障害やそう思われるこどもへの対応について、その考え方や具体的な対応を学びます。
講義編と質問編の２回の研修で構成されています。
■講義編
１．「発達障害」について
２．「愛着」との関係から、気になるこどもの行動を，3 つのキーワードで理解する
注意力 感受性 身体のリズム
３．こどもの行動の意味を理解し、対応を考えます
「身体の使い方がわからない」「利き手が決まっていない」 「言葉の発達が遅い」
「遊びがメディアの話題ばかりになる」 「愛着に問題がある」
■質問編
◆こどもへの対応
１．トイレトレーニングがすすみません
２．・夜中まで起きているようですが、午睡ができません。
・午睡のときに、自慰行為をします
・午睡のときに、大きな声を出して、他児を起こします
３．・吸い食べが続いています
・食べることに興味がないようです
・食事中、姿勢を保つことができません
４．・何でも口に入れます
・足の爪まで噛みます
・手の指を吸って、ふやけた皮をつまみます
・頭を壁に打ちつけます
・他児を噛みます
・登園時に家にあるおもちゃを持ってきます
５．・気に入らないと大きな声をあげて、集団行動に沿いません
・コーナーや間仕切りを使っても、周りが気になり、身支度をしません
・トイレ以外のところで、突然、おしっこをもらします
６．少し前に遊んでいたおもちゃを他児が触ると怒ります
７．・恐竜などになりきります
・戦いごっこをします
・絵カードを使っても伝わりません
・ひとの話を聞く力が弱いように感じます
８．集団に対して話すときに、泣いてしまいます
９．お箸はいつから使うのでしょうか
10．・こちらが注意していること、提示していることは、わかっているようです
・年齢より早く文字を覚え出しました
・理解は年齢からすると早いと思いますが、行動は幼いです
・過集中かと感じます
11．・保育者を叩き、蹴ります
・よくないことを伝えても聞き入れないどころか、さらにします
・他児を中傷する発言を繰り返します
・注目行動を繰り返します
12．・他児が排泄しているところを見ようとします
・保育者の「水着ゾーン」に触れてきます
13．・双子やきょうだいは同じクラスがいいのか
・個別で支援が必要なこどもには、決まった保育者がつくべきか
◆保護者への対応
１．・「疲れた」「もう、こどもとは一緒にいたくない」と連絡帳に書いてきます
・「こどもを愛せない」と言います
２．・こどもの発達について、性格だと割り切ります
・専門機関を訪ねることを拒否します
・卒園児です。就学後、学校に行けなくなったようです
・こどもの障害にあわせて保育をしてほしい、と言います
・こどもは行事への参加を嫌がりますが、保護者は他児と同じように参加を求めます
３．・保護者もこだわりがあるようです
・必要な準備物を用意できません
・連絡帳に、家での様子を書いてくれません
・日本語でのコミュニケーションが十分にとれない外国籍の保護者がいます
エイデル研究所 げ・ん・き No.209 2025年5月発行
こどもへの対応に困ったときに読む
連載第37回：こどもの困り感に気づくマップ
「交流がないひととの関係の問題」⑤
今号は、「交流がないひととの関係の問題」の最終回です。
「行動を切り替えられない」「生活習慣がみにつかない」「順番がわからない」「変化を嫌がる」「新しいことが苦手」「同じ動作を繰り返す」の6つの行動について、考えてみました。
いずれも、おとなにとっては、どう対応すればよいのか、こどもに振りまわされるように思いもしますでしょう。
「何度も同じことを言わなければならない」「何度も同じことを促さなければならない」「何度も同じことを説得しなければならない」。
では、なぜ「何度も」なのでしょうか。
ふたつのことを考えてみたいと思います。
おとなが「何度も」こどもに伝えなければならない理由のひとつは、それが、こどもにとって、覚えることに時間がかかっている、ということでしょう。もしくは、どれだけ学ぶ機会を得ても、それを覚えることができない、ということもあります。これは、そのこどもの能力に関わるところです。
おとなが、そのこどもの能力を理解できているのかが問われます。
できることをできるように求めているのか、もしくは、できるように、ということだけを求めているのか。
もうひとつは、おとなが求めることに沿うことで、不安が生じるから、それを避けたい、という思いがあるかもしれない、ということです。新たな行動、変化への適応を求められたとき、そこに自分を運ぶと、感受性が穏やかにははたらかない、ものごとを行う手立てをたどる注意力の範囲を超えてしまう、といったことがあるかもしれません。
やはり、そのこどもの感受性と注意力を思って、できることを、できるように求めているのか、もしくは、できるように、ということだけを求めているのか。
「何度も」は、いったい誰のためなのか、「何度も」につらさを感じるのは、いったい誰なのか。
考えてみたいものです。
次号から、「片づけられない」「ものをなくす」「食事中にじっとできない」など、「注意を配るをもとにしたひととの関係」の問題について、お話しをすすめます。
是非、お読みください。
庭しんぶん 連載
「今でもおんぶしてくれるよな」
連載中が終了しました。ありがとうございました。
子どもの生活と遊び Vol.1「具材」、Vol.2「絵本」、Vol.3「人形の服」。
こどもへのおとなの「丁寧さ」って、こどもが感じ、思い、考えていることを、おとなも、感じようと、思おうと、考えようと、関与をはせること、といえるかもしれません。
これを実現する保育の手立てが著された、丁寧な本、を出版されている、庭株式会社さん。
毎月発行の、庭しんぶん。丁寧です。こどもへまなざしを向けつつ、こどももおとなも、読む者が自らを問う機会を与えてくれる記事。
保育園で担任をしてくれた先生を思い返す、登場人物のひとり語りを、ほんのしばらくですが、ひとつで完結の短編小説として書かせていただきました。
しかし、これを思いついたのは、上田正樹＆有山淳司による「とったらあかん」（ぼちぼちいこか, 1975. 所収）を聞いていて、というところが、自分でも不思議です。