​　野村弘子さんが執筆なさった本です。一部を私も担わせていただきましたので、ご紹介します。

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　さて、先日、保育者の方から、こういったご質問をいただきました。
　「お昼ごはんの前に、クラスのこどもたちみんなを集めて、絵本の読み聞かせをしています。しかし、話を聞こうとしないこども、遊んでいることをなかなかやめようとしないこどももいます。絵本を読み始めるまでに、こどもを集めるだけで、とても時間がかかります。読み始めても、静かに聞くよう何度も注意をしなくてはならなかったり、集まっているところから出て行こうとするこどもを止めたりと、何度も中断します。それで、絵本を聞こうとしているこどもは嫌な気持ちになっています。個別の対応が必要と思いますが、集団活動を成り立たせるにはどうすればよいでしょうか」
　こういった保育者の悩みについて、「こどもたちと保育者の信頼関係はどうか」「絵本の選択はどうだったのか」「普段の生活と遊びの時間は話が聞けるのか」「保育者の絵本の読み方はどうなのか」など、様々な要因をとらえることも必要でしょう。
　しかし、こういった疑問を考えていくと、やがて、「どうすれば解決できるか」という方向ではなく、「その保育者の力量はどうなのか」「どこに問題があるか」、つまり、その保育者や保育に原因を帰することに視点が向くこともあります。

　もしくは、「そのこどもに問題がある」との答えに安住する心も生まれます。
　このような問題解決の方向は、すぐに、そのひとの能力による差別を生み出すと思います。
　では、「絵本を読み聞かせる」という活動、この、そのものの意味を考えると、どうでしょうか。

　「なぜ」この活動を行うのか。これは、最終的に、「絵本」という存在の意味を問うことになろうかと思いますが、もうちょっと入口のところで、次のことなどを挙げてみたいと思います。
　「この絵本の絵を、言葉を、理解し、楽しむために、どのような能力が必要か」
　「この絵本ではなく、どれであると、このこどもは興味を持つか」
　「このこどもは、どの絵本ならわかって楽しめるのか」
　「絵本を楽しむことができないこのこどもは、どの遊びは楽しめるのか」
　「絵本を読み聞かせる」意味を、ひとり一人のこどもにとって考えると、絵本を選ぶにあたっての気づきが広がるでしょうし、絵本を読む時間、集団の構成など、生活と遊びの時間と場所のありようも多様に検討できるでしょう。

　多様であることのなかには、絵本の時間と同時に、他の遊びができる環境を成り立たせるということも含まれるでしょう。
　ひとりのこどものことを考えて、ひとりの保育者のことを考えて、日課の時間と場所の構成、そこに含まれる生活と遊びの多様性を考える。

　すると、集団の活動が、個別の対応から成り立つ保育が可能となる。
　この根本となる考え方を具体的に示しているのが、本書です。
　保育の手立ては多様です。このとき、この場に在籍するこどもの能力や興味も、保育者の経験や思いも、建物も、おもちゃも、様々です。

　その多様性に応えて、どの保育も取り残さない手立てを導く本書。

　是非、お読みください。